１．題材　「リズム譜に親しもう」

２．目標　
　①リズム譜に関心を持ち、進んで音楽活動しようとする意欲や、教え合いや協力して
　　曲を作り上げようとする態度を育てる。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（関心意欲態度）
　②強弱に対して、自分なりの表現を工夫させる。　　　　　　　　　　　　　　（表現の工夫）
　③個人・グループの練習を通して、リズム読譜に慣れると共に、打楽器の表現技能を
　　　高める。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（表現の技能）
　④自己評価や他のグループ演奏の評価を通して、聴き合う力を育てる。（鑑賞の能力）

３．指導にあたって
（１）教材について
「手拍子のための小品」　キゲー・シャーブシ作曲　四分の四拍子　自由な速さで　２人が
　手拍子を打ちながら、リズム譜に慣れさせるための曲である。
「打楽器のための小品」　黒沢吉徳作曲　四分の四拍子
　６パートで作られた曲で、小編成のグループアンサンブルを核にして進めやすい。
　また、各パートに合う打楽器を一人ひとり考えさせることができる。この曲の構成上、
　どの班も必ず選ばなければならないパートは、①と⑤にする。
　指導要領との関連は、「表現」ウ楽器の特徴や音色を生かし、曲に相応しい奏法を工夫
　して表現すること。にあたる。
（２）生徒について
　事前調査の結果を見ると、リズムがわからないことが、読譜の妨げになっている。
　付点二分音符の拍数を含め、長さの関係を再度定着させなければならない。強弱関係
　は、特に女子に理解していない生徒が多い。
（３）指導について
　器楽にせよ歌唱にせよ、楽譜がわからないという最大の理由は、楽譜を見てもリズムが
　読めないことである。　特に器楽の場合、階名はわかっても、リズムがわからないために、
　どういう曲であるかがわからない。歌唱の場合も、音程は取れなくともリズムがわかれば
　ずいぶん助かるはずである。
　そこで、リズム譜に慣れさせるためにも、この題材を選ぶ理由がある。
　強弱の工夫をまず個人にさせることにより、ねらいを自分のものとさせ、グループ全体のもの
　にしていく中で、リーダーを中心に教え合いをしながら、グループアンサンブルのやり方の基
　本段階を経験させる。また、それを発表することにより、他のグループのよさや、音楽の多様性
　の面を体得させたい。
（４）研究主題との関連　　　　　　　　　　「めあてを持って、主体的に取り組む生徒の育成」
「めあてを持って」
　毎教時ごとに、今日は何ができるようになれば良いかを、一人ひとりが具体的に意識しながら、
　学習活動を展開させることと、全体を通してどんな変容を遂げればよいのかのイメージを持たせ
　ることが必要と考える。
「主体的に取り組む」
　一人ひとりが自分の「めあて」に向かい活動する中で、少しでもクリヤーしているという実感を、
　自分や他人の評価を通して感じさせていくことが、「主体的に取り組む」ことになると考える。
　そのために、次の点に重点をおいて展開する。
　①課題提示の工夫
　・毎教時ごとめあてを示し、その時間で何ができるようになればよいのかを具体的に確認し、次に
　　進む意欲と成就感を持たせる。
　・パートと楽器は、個人の能力や好みとグループ内での話し合いで決めさせる。
　・可能な教時では、今までの学習を元に生徒に考えさせる。
　②学習形態の工夫
　・全体を個人練習からグループ練習、そして全体という大きな流れにし、１単位時間も、個から
　　グループ、そして全体という小さな流れの繰り返しを基本において組み立て、そのつど評価し
　　修正していく。また、個人練習の時間をとり、つまずきを発見させ、取り除いてやりたい。
　③評価の工夫
　・学習プリントを使って、毎教時ごとめあてを自己評価させ、次時に生かす。また、発表会では、
　　他のクループの良い点・直したほうがよい点を評価させる。

４．指導計画（５時間）

教時	指　導　目　標	主な学習内容
１	「手拍子のための小品」・個人やペア練習を通して、リズム譜に慣れさせる。・自作の様々な打楽器に触れさせる。	・簡単なリズム打ちをする。・個人・ペア練習・リーダー決定する。・強弱についての復習。
２３	「打楽器のための小品」・個人・グループ練習を通して、リズム譜に慣れさせる。	・パートを決定し楽器を決める。・個人・クループ練習。・合奏。
４（本時）	・強弱に関して、自分たち也の表現を工夫させる。	・グループ練習。・曲想にあって強弱の工夫をする。
５	・発表会を通して、自己や他のクループの評価をさせ、　自分の表現に役立たせる。	・グループ練習。・発表会をする。

５．本時の指導
（１）目標　「打楽器のための小品」の個人練習やグループ練習を通して、曲想に合った強弱の工夫ができる。
（２）指導過程

具　体　目　標	学　習　活　動	時間	主な発問と指示	指導上の留意点 ◎評価◇テーマ ◆形態
１．自分のパートを　個人練習し、合奏が　できる。２．シーケンサーの演奏を　聞き、足りない点を指摘　できる。	・個人練習をする。・合奏をする。・演奏を聞いて、何が　足りないか発表する。	５５	・自分のパートを　手拍子や箸などで、　個人練習しなさい。・今聞いた演奏で、　音楽として完成させ　るには何か足りません。　それは何でしょう。	◎個別アドバイス ◆個別・速くならない・音量をおさえて ◆全体
３．今日のめあてがわかる。４．強弱記号の意味が　　わかる。５．自分のパートの強弱が　　書ける。６．班で強弱を考え、練習　　できる。	この曲にあった強弱　を考えよう。・自分の考えを出し合　い班としての強弱を　決め練習する。	５５１０１５	・この中で一番弱いのは。　一番強いのは。ｐ　ｍｆ　ｆｆ　＜＞・まず、個人で自分の　パートを考えよう。・個人のを基に、班で話し合って練習しなさい。	◇プリントに記入させ、意識させる。 ◆一斉・５種類に限定 ◆個別 ◆グループ ◎机間巡視
７．めあての自己評価が　できる。８．次の時間の内容が　　わかる。	・学習プリントにめあて　の自己評価をする。・次時の予告を聞く。	５	・今日のめあてができたか　個人評価しなさい。・次の時間は発表会です。	◎学習プリント ◆一斉

具　体　目　標	学　習　活　動	時間	主な発問と指示	指導上の留意点 ◎評価◇テーマ ◆形態
１．自分のパートを　個人練習し、合奏が　できる。２．シーケンサーの演奏を　聞き、足りない点を指摘　できる。	・個人練習をする。・合奏をする。・演奏を聞いて、何が　足りないか発表する。	５５	・自分のパートを　手拍子や箸などで、　個人練習しなさい。・今聞いた演奏で、　音楽として完成させ　るには何か足りません。　それは何でしょう。	◎個別アドバイス ◆個別・速くならない・音量をおさえて ◆全体
３．今日のめあてがわかる。４．強弱記号の意味が　　わかる。５．自分のパートの強弱が　　書ける。６．班で強弱を考え、練習　　できる。	この曲にあった強弱　を考えよう。・自分の考えを出し合　い班としての強弱を　決め練習する。	５５１０１５	・この中で一番弱いのは。　一番強いのは。ｐ　ｍｆ　ｆｆ　＜＞・まず、個人で自分の　パートを考えよう。・個人のを基に、班で話し合って練習しなさい。	◇プリントに記入させ、意識させる。 ◆一斉・５種類に限定 ◆個別 ◆グループ ◎机間巡視
７．めあての自己評価が　できる。８．次の時間の内容が　　わかる。	・学習プリントにめあて　の自己評価をする。・次時の予告を聞く。	５	・今日のめあてができたか　個人評価しなさい。・次の時間は発表会です。	◎学習プリント ◆一斉